Bloque final:Compartimos y nos despedimos

Me llevo muy buena impresión del curso.Me ha enseñado que en la narración hay que contar con los actuales recursos digitales. He desarrollado tres aptitudes:la aportación del comic,la creación de historias colaborativas y el diseño de lecciones de aprendizaje móvil. En el aspecto negativo,tener que crear políticas de uso responsable. Ha sido un placer haber participado en el curso y contar con vuestra ayuda y comprensión.Hasta pronto y que os sea muy útil todo lo aprendido.

Tarea 4.3 - Presentación del Diario de Aprendizaje

Mi presentación se encuentra en:

https://view.genial.ly/5be4882c4bb890530376cb77/mi-presentacion

El vídeo prometido el sábado se encuentra en este link de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=8-IeGOSW0sA. Mil gracias de nuevo a tod@s por todo. Hasta pronto.

Tarea 4.2 - Apoya al alumnado con las fichas "Sé"

Plantilla Sé…

Sé…Crear un cómic usando Storybird

1. Tarea uno. Para crear tu historia, entra en la siguiente página de descarga de la aplicación Storybird tecleando

https://storybird.com/books/comic-strip-1/

Una vez registrado, tras teclear en la parte superior Sign Up y poner tu correo electrónico habitual para quedar registrado, aparecerá esta pantalla:

2. Tarea dos: en la parte superior de la pantalla, se pueden revisar historias ya publicadas (tecleando Review stories):

3. Tarea tres: Crea tu propia historia tecleando Write en la parte superior izquierda de la pantalla:

4. Tarea 4: Aparecerá esta pantalla, tras teclear en Start with Art, desde donde ya podrás empezar a crear tu historia gráfica estilo cómic. Ánimo y a por ello.

Tarea 4.1. - Crea una lección de aprendizaje móvil

                                

Nombre: JOSÉ LUIS FLORES MIRANDA               Fecha: 5-11-2018

Plantilla para el desarrollo de una actividad de aprendizaje móvil y TIC

Título: Las voces del Romanticismo.

Descripción (breve): 
El alumnado realizará grabaciones de audio entre sus familiares y/o amistades 

cercanas mediante el uso de la aplicación para dispositivos móviles Android Grabadora Easy Voice 

Recorder acerca del conocimiento de mitos, leyendas, poemas u otro tipo de expresiones 

literarias y artísticas relativas al período romántico español, de cualquier zona geográfica 

nacional, para compartirlas con el resto de compañer@s de su aula y mejorar el aprendizaje de 

los principales rasgos característicos de ese período cultural decimonónico.

Con respecto a esa concreta aplicación, su versión gratuita nos ofrece la posibilidad de escoger el 

formato de grabación entre PMC, AAC o AMR –para ahorrar espacio– o compartir nuestras

grabaciones con las aplicaciones más comunes de la nube. Por otro lado, la versión Pro, además

de todas las opciones de la versión gratuita, nos da acceso a otras características avanzadas como

usar un micrófono bluetooth o grabar en estéreo; con ella, además, podremos transcribir las

grabaciones hechas en español o inglés directamente a texto gracias a la transcripción de 

Quicktate.

Edad de los destinatarios: 4º ESO (15-16 años).

Temporalización y secuenciación: 2 períodos lectivos.

Objetivos:

- Habituarse a la utilización de métodos actuales de grabación de audio.

- Realizar una exposición oral efectiva ante el resto de compañeros de la clase.

- Conocer las circunstancias sentimentales y/o vitales que han concurrido en su entorno cercano.

Disposición del aula (Por favor, incluya una descripción de la organización de su aula):

Tres fases a seguir:

- En una primera parte, los alumnos, en conjunto y dentro del aula, verán en el proyector las características y modo de utilización básico de la aplicación Grabadora Easy Voice Recorder, que dejarán descargada en sus propios teléfonos móviles particulares. También realizarán, en pequeños grupos de cuatro o cinco alumnos, un cuestionario-guía que les sirva para realizar las preguntas a sus familiares o amistades, y que, al menos, recogerá  datos importantes de música, comida, naturaleza, historia y tradiciones que ayuden a establecer las similitudes y diferencias existentes entre el período romántico y el actual. (1ª sesión)

- En una segunda parte, cada alumno, fuera del aula, y preferentemente en su domicilio o lugar habitual de reunión, realizará la grabación de los testimonios de sus parientes o amistades acerca de los relatos que conocen relativas a historias, sentimientos o vicisitudes concernientes al período romántico.

- Una tercera y última parte destinada a poner en común, en el aula nuevamente y mediante escucha activa y participativa de todo el grupo, las diferentes grabaciones recogidas, para, posteriormente, en los últimos minutos de la segunda sesión, usando la técnica de torbellino de ideas, dirigir un pequeño debate que lleve a sacar conclusiones acerca de los rasgos principales del Romanticismo que se han observado, en general, en la mayoría de los testimonios recogidos. (2ª sesión)

Materiales/Fichas de trabajo:

- Necesitarán un pequeño guión o cuestionario a realizar a sus parientes o amigos, que deberán haber diseñado en la primera sesión.

- También se les dotará de una fotocopia con los pasos a realizar para descargar la aplicación  Grabadora Easy Voice Recorder, por si se les desinstalase de su teléfono móvil posteriormente por cualquier circunstancia imprevista.

Apps/Herramientas web/TIC:

- La aplicación de grabación de audio para soportes Android Grabadora Easy Voice Recorder.

Elementos que debemos enseñar/revisar antes de empezar:

- La existencia de conexión wifi  y de capacidad suficiente de memoria para albergar la nueva aplicación de grabación de audio en los diferentes teléfonos móviles de los alumnos.

Detalles de la actividad

Antes de la realización de la tarea:

- Indagar, durante los primeros minutos de la primera sesión, el conocimiento que los propios alumnos poseen acerca de relatos relacionados con la temática romántica que hayan ocurrido en sus entornos cercanos.

Durante la realización de la tarea:

- Supervisar, durante la implantación de la aplicación por parte de cada alumno en su respectivo móvil, que ésta ha sido efectiva.

- Corregir, antes de la segunda sesión, los diferentes testimonios de audio recogidos por los alumnos para mejorar la calidad y eficacia de las posteriores presentaciones orales ante el grupo de compañer@s .

Tras la realización de la tarea:

- Insistir, en una posterior sesión, sobre la necesidad de interiorizar los contenidos  generales  adquiridos como rasgos básicos románticos característicos de los relatos y testimonios más relevantes.

Presentación:

- Primera sesión: comenzar presentando al grupo entero, gracias al proyector de clase, las cualidades básicas de la nueva aplicación de audio a descargar. Comentar y supervisar en directo los pasos a seguir en la plataforma Google Play para ir descargándola (asegurándonos de que todos lo van haciendo a la vez, siguiendo el proceso que el proyector va indicando en cada momento).

Pedirles, tras la descarga efectiva de la aplicación, que hagan una pequeña prueba en el aula grabando y reproduciendo la voz de alguno de sus compañeros cercanos.

Por último, indicar las preguntas más básicas que pueden incluir en sus cuestionarios a presentar ante sus familiares o amistades, dando la posibilidad de que añadan otras que consideren también relevantes (para ello, formarán pequeños grupos de cuatro o cinco alumnos y, unos minutos antes del final de la sesión, presentarán el breve guión redactado al profesor para que dé su visto bueno antes de salir de clase).

- Segunda sesión: Al comienzo los alumnos, reunidos en sus pequeños grupos, ponen en común los testimonios recogidos. Posteriormente, acuerdan cául o cuáles de todos los reunidos les parecen de carácter más destacado con respecto a los contenidos a resaltar en la actividad propuesta. Uno de los miembros de cada grupo ejerce de portavoz y presenta ese relato a los demás en voz alta. Otro alumno  va recogiendo en la pizarra la temática de dichos documentos sonoros destacados y, finalmente, entre todos y mediante la técnica del “torbellino de ideas” o pequeño debate de participación colectiva, extraer los rasgos románticos más característicos del  período romántico visibles en esos archivos sonoros, copiarlos en su cuaderno de trabajo e incluirlos como parte de los contenidos a estudiar sobre las características temáticas y ambientales de esa época.

Evaluación:

- Rúbrica de evaluación. La evaluación de la actividad se considera aprobada con un mínimo de 50 puntos; para ello, se seguirá  este esquema:

CRITERIO	EXCELENTE	ACEPTABLE	DEFICIENTE
AUDIO	LA CALIDAD DEL AUDIO ES: -CLARA  -VOLUMEN ADECUADO Y SUFICIENTE -NO EXISTEN INTERRUPCIONES AUDITIVAS. 15 PTS.	LA CALIDAD DEL AUDIO ES: -PARCIALMENTE CLARA -EL VOLUMEN VARÍA DE MANERA NOTORIA E IMPIDE EN OCASIONES LA COMPRENSION. -TIENE POCAS INTERRUPCIONES AUDITIVAS. 10 PTS.	LA CALIDAD DEL AUDIO ES: -DE POCA CLARIDAD  -EL VOLUMEN NO ES SUFICIENTE O NO SE PERCIBE DEL TODO E IMPIDE LA COMPRENSION. -HAY MUCHAS INTERRUPCIONES AUDITIVAS. 5 PTS.
CONTENIDO	- ABARCA CADA UNO DE LOS PUNTOS TEMATICOS REQUERIDOS. 40 PTS.	- ABARCA PARCIALMENTE LOS PUNTOS TEMÁTICOS REQUERIDOS. 20 PTS.	- ABARCA POCOS O NINGUNO DE LOS PUNTOS TEMATICOS REQUERIDOS. 10 PTS.
LENGUAJE	- USO ADECUADO DEL LENGUAJE. 20 PTS.	- USO PARCIALMENTE ADECUADO DEL LENGUAJE. 10 PTS.	- USO INADECUADO DEL LENGUAJE. 0 PTS.
ORIGINALIDAD-SENTIMENTALISMO	- TRABAJO COMPLETAMENTE AUTENTICO, QUE EXPRESA SENTIMIENTOS Y VIVENCIAS VERACES. 15 PTS.	- TRABAJO BASADO PARCIALMENTE EN IDEAS YA EXISTENTES, CON ESCASA EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Y VIVENCIAS VERACES. 10 PTS	- TRABAJO COPIA DE OTRA IDEA O ESCASAMENTE ORIGINAL Y CON POCA O NULA EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Y VIVENCIAS VERACES. 5 PTS.

Comentarios/Consejos adicionales:

- No permitir perturbaciones ni faltas de atención durante las fases de descarga de la aplicación en el móvil, en la elaboración de los pequeños grupos de trabajo, a la hora de realizar el pequeño guión que sirva de cuestionario a los familiares o parientes, ni en la puesta en común de los testimonios recogidos.

- Durante la segunda sesión, elegir a un alumno (y no hacer esa tarea concreta el profesor) para que recoja los datos principales aportados por los testimonios de cada pequeño grupo, con la intención de que todos se sientan representados por su compañero como parte importante del aula, ya que, en cierto modo, él realiza la labor del profesor  y, entre todos, están colaborando para llevar a buen puerto la sesión de clase, sin intermediación del docente habitual.

Tarea 3.2. - Diseña un proyecto colaborativo de narración digital

• Nombre del proyecto:
  Repositorio de actividades lingüísticas mediante juegos de mesa: Dominó ortográfico y Parchís verbal.
  
  
• Objetivos(s):
  - Consecución de una serie de vídeos realizados por el alumnado del instituto acerca de la realización de juegos de mesa que sirvan de repaso y profundización de los conocimientos relacionados con la ortográfía castellana, con el paradigma de sus tiempos verbales o con cualquiera de sus restantes contenidos prácticos.
  - Realización de actividades organizadas mediante apoyo visual y plástico dirigido a alumnado con tendencia a la falta de atención ante los contenidos meramente orales o escritos.
  - Práctica del trabajo cooperativo en grupo, siendo los propios alumnos los que realizan tanto las fichas del Dominó ortográfico como el tablero de juego del Parchís verbal,ambos en cartulina, realizados dibujándolos y pintándolos a mano, y posteriormente se graban en vídeo participando activamente en ellos.
• Temática: ¿qué tipo de historias deberán compartir? ¿existe un hilo conductor, un tema común, etc.?:
  El alumnado deberá crear pequeños vídeos en los que se observe el proceso de creación de otros juegos similares a los aludidos (por ejemplo, basados en los populares “La Oca”, “La guerra de barcos”, los diferentes juegos de naipes,...) que compartirá en la plataforma genial.ly, siguiendo el hilo conductor de ser una herramienta relacionada con el afianzamiento de las normas lingüísticas del castellano y que posean cierto atractivo de carácter visual que los haga estimulantes y atractivos para que el resto de los compañeros se anime a participar jugando con ellos, mientras mejoran el uso correcto del idioma.
• Participantes: ¿será solo para alumnado de tu centro? ¿incluirá a otros centros/ciudades/países…?:
  El alumnado seleccionado será el del propio instituto, en sus diversos niveles y cursos.
• Edad / nivel educativo del alumnado participante:
  Alumnado del Primer Ciclo de E.S.O. (de 12 a 14 años de edad).
• Asignatura(s) o área(s) con las que se relaciona:
  Las dos áreas relacionadas son Lengua castellana y Literatura y Educación Plástica y Visual.
• Idioma(s) en que se desarrollará el proyecto: podría ser uno solo o varios, dependiendo de los objetivos del proyecto:
  Tanto la grabación de los vídeos como la confección de los diferentes juegos de mesa serán desarrolladas en castellano.
• Plataforma en que se reunirán los trabajos o que se utilizará como medio de comunicación entre los participantes:
  Plataforma creada en genial.ly
• Formato de las aportaciones: vídeo, presentación multimedia, texto, audio:
  Las aportaciones de los alumnos de diferentes cursos del instituto se realizarán en formato de vídeo. Y se irán incluyendo en genial.ly como una pagina nueva en la que se debe insertar el título del juego creado y el vídeo que recrea su uso por parte de los alumnos.
• Descripción del proceso:
  Los alumnos participantes pertenecientes a los diferentes cursos del Primer Ciclo de E.S.O. del instituto realizarán, en pequeños grupos de un máximo de cuatro personas, un vídeo breve, de alrededor de dos minutos de duración, en el que recreen su participación directa en el juego de mesa de carácter lingüístico que han creado, sirviendo de un elemento más del repositotio de materiales con finalidad didáctica de la mejora de las normas lingüísticas del castellano y un estímulo para que, posteriormente, otros compañeros del instituto puedan interesarse en participar jugando a dicho recurso.
• Si lo deseas, incluye una historia de ejemplo como las que los participantes deberán aportar al proyecto:
  La historia que sirve de ejemplo se refiere a los juegos de mesa creados en 2006 por mis alumnos del Primer Ciclo de E.S.O. de un instituto público de La Rioja, y que se puede encontrar en el link: 
  https://view.genial.ly/5bcb6f25f20c5f63f4f57904/taller-de-lengua-2006
  
  
  
  

Tarea 3.1. - Crea una historia colaborativa multimedia

Hola a tod@s:
Mi historia colaborativa tiene por título "Una madre, un tesoro". Aquí os dejo el inicio, así como las pocas normas a seguir (más que normas, circunstancias a tener en cuenta para entender mejor el planteamiento de la trama).
Espero con mucho interés vuestras aportaciones, deseando ver cómo acaba esta novelita.
Gracias a tod@s por vuestro interés y colaboración.

Normas a seguir

- La primera entrada es algo cerrada, pues sabemos que el narrador es hombre adulto y que vive con su anciana madre algo discapacitada, cuidando de ella , pero hay mucha libertad a la hora de indicar escenarios espacio-temporales, profesiones, recuerdos de los personajes,...Vuestras historias irán diseñando cómo acaba esta relación entre ese hijo ya talludito y su anciana madre dependiente de él.
- Si os parece bien, igual que he comenzado haciendo yo, podéis añadir elementos multimedia (imágenes, audios, vídeos, enlaces a otras páginas) que ayuden con la narración. Y es que todo vendrá bien en este relato: narraciones, descripciones, diálogos, soliloquios o reflexiones internas, poemas, textos propios, experiencias personales noveladas,...Escribid cuanto queráis. No hay límite alguno en cuanto a la longitud de vuestras aportaciones, ni en lo relativo a su carácter ficcional o real; tan sólo pediros que sean sentidas, como vividas con intensidad por un narrador que experimentase cierta empatía por el personaje del hijo. Así lograremos una versión cercana a la problemática real que se puede producir en este tipo de relaciones familiares tan especiales. Ánimo, que espero ansioso vuestras aportaciones, para ver en qué acaba esta novelita.

El enlace de la historia en Padlet es:
 https://padlet.com/jlflores72/pj4np7a003cx


Como todas las mañanas desde hacía varios largos años, el débil murmullo proveniente de la habitación cercana le hizo impulsarse de la cama como un resorte, sin demora. La vida volvía a hacerse presente en aquella casa pequeña que les albergaba desde que él tenía conciencia, desde que nació. Aquella mujer bastante desvalida y desorientada en la que, por culpa de  la edad y los múltiples achaques de salud, se había convertido su querida madre, volvía a necesitar de su asistencia, como casi en cada momento del día, unidos ambos por una dependencia a la par insana pero absolutamente vital y necesaria, sin la que ninguno sabría ya reconocerse después de lo que venían experimentando en los últimos tiempos.

Aquella mañana, como tantas otras, su primera acción fue acercarse a la habitación de al lado, dar los buenos días a su madre, un cálido beso en su mejilla fría y rugosa, y las gracias al cielo por permitirle otra jornada junto a su ser más querido, pese a que ella apenas podía ya no sólo agradecerle sus esfuerzos diarios, ni siquiera reconocerle claramente...

Tarea 2.4. Edición de escenas de vídeo

• Descripción de la escena: en unas pocas frases describe qué sucede en ella: Breve escena que describe el último fotograma de mi guión gráfico, en el que pretendo mostrar la alegría del alumno que, salvando sus dificultades iniciales y sus problemas de indisciplina, acaba consiguiendo ser alguien preparado para encarar el futuro más allá de las aulas y servir de provecho para la sociedad.
• Número de escena: ¿Qué fotograma de tu historia has desarrollado?: Escena 6 / Total de escenas 6. ( Es la relacionada con la alegría final del alumno que ve recompensado su esfuerzo de aprovechar el curso académico y, gracias a ello,  poseer las herramientas suficientes para buscar su camino en la vida, gracias a haber conseguido mejorar tanto su nivel educativo como su comportamiento y su grado de integración social). Querría aclarar que, sin querer, he provocado cierta ambigüedad entre los compañeros del curso en la significación del vídeo creado, pues más bien lo he diseñado pensando en una posible séptima escena, es decir, en qué le hubiera pasado a un posible alumno-Carlos Ruiz-gracias a haber encarrilado su mal comportamiento y mejorado su formación académica, de modo que así podría intentar labrarse un futuro mejor y buscar empleo con el Currículum Vitae que escenifica el vídeo. Lamento este cierto despiste que he creado por no centrarme mucho más en haberlo diseñado con respecto a una de las seis escenas concretas del guión gráfico. Miles de gracias por vuestras aportaciones en el foro haciéndome ver el fallo, pues es así como se mejora de cara a siguientes actividades. Saludos a tod@s .
• Herramienta/app que has utilizado: Powtoon
• Evaluación: ¿Qué te ha gustado de la herramienta que has utilizado? ¿Qué problemas te has encontrado al utilizarla? ¿Qué características crees que gustarán más a tu alumnado?:  La herramienta Powtoon permite realizar vídeos muy dinámicos y divertidos y alojarlos en la red de un modo fácil y sin necesidad de registro previo. Lo que más me ha gustado es la rapidez y facilidad con la que se podían ir cambiando los carteles de diálogo para poderlos acomodar a lo que el personaje quería expresar. Por esta facilidad de realizar escenas en este formato de vídeo, o de incluir todo tipo de imágenes e infografías, creo que sería de gran utilidad para que mi alumnado realizase pequeños trabajos extraescolares relativos a la investigación de contenidos literarios de personajes relevantes de la localidad en la que residen y que pudiesen compartir con rapidez con el resto de sus compañeros.
• Inserta el vídeo: deberás publicar tu escena en la red para poder insertarla: el vídeo sobre el guión gráfico LA EDUCACIÓN, LO PRIMERO,  de la actividad 2.3., se aloja en el link
  https://www.powtoon.com/online-presentation/fioAqtTLBzB/wow-em-resume/?mode=movie#/